ПРИЛОЖЕНИЕ
Воспитание сценического внимания
Развивая в ученике способность
быть активно сосредоточенным на сцене, педагог должен стремиться к тому, чтобы
эта способность превратилась в конце концов в его органическую потребность и
проявлялась автоматически.
Пока ученик принуждает себя к
тому, чтобы овладеть объектом внимания, пока он, находясь на сцене, помнит о
своей обязанности увлекать свое внимание, пока он вынужден для этого
мобилизовать свою волю, — преподаватель не имеет права считать свою конечную
цель достигнутой. Он имеет право успокоиться только тогда, когда механизм
сценического внимания превратится в прочно выработанный рефлекс. Раз вышел на
сцену — значит, налицо объект внимания, значит уже сосредоточен — вот до
какой степени у актера должно быть развито сценическое внимание. Актер должен
выработать в себе привычку, выйдя на сцену, «брать на прицел» нужный объект и
увлекать им свое внимание. Если ученик, находясь на сцене, может увлечь свое
внимание заданным ему объектом, — это, несомненно, достижение. Но это еще не
все. Нужно добиться, чтобы ученик не мог бы находиться на сцене без объекта
внимания. Такова конечная цель.
Однако было бы ошибочно
думать, что эта задача во всем ее объеме может быть разрешена за тот сравнительно
короткий период времени, который в театральных школах отводится для специальных
упражнений, имеющих целью тренировку сценического внимания. Обычно этим
упражнениям посвящается первый период практических занятий на первом курсе.
Продолжительность этого периода — не больше месяца. Разумеется, невозможно за
это короткое время воспитать в учащихся способность подчинять свое внимание
всем требованиям, которые были указаны. Задача воспитания сценического внимания
во всем ее объеме может быть разрешена не раньше, чем будет пройден весь курс
внутренней техники актера. Задача же практических занятии в начале первого
года обучения — это лишь создание необходимой основы для воспитания
сценического внимания. В течение этого короткого периода перед преподавателем
стоит, хотя и чрезвычайно важная, но сравнительно узкая и элементарная задача:
добиться от своих учеников, чтобы они умели, выйдя на сцену, по-настоящему
сосредоточить свое внимание на заданном объекте. Вот и все! В эту задачу, как
мы видим, совершенно не входит, например, воспитание способности находить
нужный объект по логике внутренней жизни образа (ибо о работе над образом еще
и речи нет), а между тем без воспитания этой способности не может считаться до
конца разрешенной задача воспитания сценического внимания.
Однако, несмотря на
элементарный характер этих первоначальных упражнений на внимание, значение их
огромно. Они — фундамент всей постройки. От того, как они будут проведены,
зависит вся последующая работа.
Чтобы ученики сразу же, с первых
уроков почувствовали смысл и значение этих упражнений, небесполезно бывает
предпослать им небольшой эксперимент.
Пусть преподаватель поочередно
пригласит на сцену каждого ученика данной группы и предложит ему провести на
сцене, нa глазах у всей остальной
аудитории, три—четыре минуты, предоставив ему право делать все, что он
захочет.
Можно не сомневаться, что
многие из учащихся, попав на сцену, окажутся во власти самой жестокой
отрицательной доминанты. Одни из них, не зная, что им нужно делать, самым нелепым
образом будут бесцельно топтаться на сцене; другие, стремясь скрыть свою
беспомощность под напускной развязностью, начнут «ломаться» и «наигрывать»
что-нибудь первое попавшееся. И те и другие будут уходить со сцены смущенными,
красными, вспотевшими, стыдясь того, что они только что делали, и радуясь, что
эта пытка наконец кончилась.
Когда все пройдут через это
испытание, следует снова вызвать на сцену одного из учеников, лучше всего как
раз именно того, в поведении которого проявления отрицательной доминанты
сказались наиболее ярко.
Пусть этот ученик еще раз
проведет на сцене несколько минут, но уже с рядом очень простых, но вполне
определенных заданий: например, рассмотреть хорошенько собственную ладонь,
сосчитать количество досок на полу и т.п.
|
|
|