Умение построить на сцене
такую паузу, творчески ее сорганизовать — один из важных элементов
режиссерской техники.
Блестящим примером организации
такой паузы может служить известная «немая сцена» в «Ревизоре», великолепно в
режиссерском отношении разработанная самим Н.В. Гоголем. В приложенном к
тексту рисунке Гоголь точнейшим образом расположил действующих лиц последней
сцены, создав в пластическом отношении выразительнейшую группировку с указанием
для каждого персонажа не только его позы, но и выражения лица.
Но в том же «Ревизоре» можно
найти ряд событий, хотя и менее значительных по своему значению, чем финальное,
но все же достаточно крупных, чтобы подумать о характере реакции на эти события
действующих лиц и построить в соответствии с этим несколько «немых сцен»
меньшего масштаба.
Возьмем хотя бы сообщение
городничего чиновникам о предполагаемом приезде ревизора в самом начале
комедии. Или сообщение Бобчинского о том, что ревизор уже прибыл и находится
в гостинице. Или сообщение о том, что ревизор сделал предложение дочке
городничего. Все эти моменты связаны с осознанием и оценкой. И, следовательно,
каждый из них требует более или менее продолжительной паузы.
Необходимость создания таких
пауз можно обнаружить почти в каждой пьесе.
Решение режиссерской задачи в
этих случаях неизбежно должно пройти следующие этапы:
а) создание мизансцены,
непосредственно предшествующей неожиданному событию;
б) поиски и организация
эмоциональной реакции действующих лиц на это событие в ее психологическом
содержании, в ее динамических и звуковых проявлениях (движениях, восклицаниях,
криках, междометиях);
в) организация периода
молчания и неподвижности, связанного с процессом осознания и оценки (пауза,
как таковая);
г) поиски и организация
момента разрядки (перехода к дальнейшим действиям).
Упражнение заключается в том,
что студент выбирает пьесу, находит в ней момент, содержанием которого является
восприятие и оценка действующими лицами какого-либо важного в их жизни
события, распределяет роли среди своих товарищей по курсу и создает, сначала в
своем воображении, а потом и на сцене, реакцию на данное событие (динамическую
паузу) по приведенной выше схеме.
В процессе практического
осуществления своего замысла студент должен проработать момент восприятия и
оценки данного события с каждым исполнителем в отдельности, а потом и со всеми
вместе, по логике жизни каждого образа, с тем чтобы от каждого исполнителя
добиться органического (а не механического) выполнения режиссерских заданий.
Такого типа упражнения
возможны только на старших курсах.
Критика педагогом качества
режиссерской работы в этих упражнениях должна ответить на вопросы:
а) в какой степени режиссерский
замысел построения данной паузы отвечает содержанию, жанру и стилю пьесы;
б) в какой степени созданные
мизансцены выражают существенное содержание данной реакции;
в) в какой степени реакции
отдельных персонажей выражают сущность каждого образа;
г) в какой степени режиссеру
удалось добиться от исполнителей органического выполнения своих заданий.
Следует при этом подчеркнуть,
что для данных упражнений нужно выбирать в пьесах только такие моменты, где
пауза обусловлена исключительно необходимостью восприятия и оценки
какого-нибудь важного события, а не какими-либо другими причинами (усталостью,
настроением, поисками решения какого-нибудь вопроса, ожиданием опасности и
т.п.). Назначение данных упражнений состоит в том., чтобы содействовать
уяснению учащимися роли событий как узловых моментов пьесы, в которых с
особенной силой раскрывается ее идейный смысл и которые, следовательно, требуют
особого внимания со стороны режиссера. В разрешении и постановке этих моментов
с наибольшей силой проявляется талант, знание жизни, мастерство, изобретательность
и творческий опыт режиссера.
Большое количество сделанных
упражнений данного типа способно компенсировать отсутствие большого опыта у
молодого режиссера, содействовать развитию его таланта и росту его мастерства.
|
|
|