7. Таким же образом задается физическое действие.
Предлагается нафантазировать сюжеты, в которых бы одному исполнителю надо было,
например, искать что-то сначала на столе, потом на первом плане, затем на
диване и вокруг. Другому водворять на места разбросанные вещи, располагаясь
соответственно на своих участках интерьера.
8. Рисование смешанным способом — не более чем из двух
видов: линий плюс физическое действие. Один патетически возмущен поведением другого, тот — не обращает
внимания. Выстроить рисунок первого, мизансценируя по линиям, второго — по
физическому действию.
9. Точки и физическое действие. Медовый месяц. Молодая хозяйка готовит обед,
занимается уборкой квартиры. Ее новоиспеченный супруг ходит за ней по пятам.
10. Линии и точки. Урок танца. Обучающиеся двигаются по линиям, балетмейстер располагается
по точкам.
11. Студенты излагают в форме рассказа сюжеты новых
этюдов. Смотрящие определяют, какой вид режиссерского рисования в каждом случае
точнее применим. Если смешанный, то в каких сочетаниях.
Во всех случаях при разработке этюдов педагог следит,
чтобы мизансцена выражала не просто текст, а подтекстовую начинку каждого
играемого куска. После того как этюд достаточно разработан, студент — режиссер
этюда — приступает к фиксации, Этюд
прогоняется несколько раз с разными задачами психологического, жанрового и
пластического порядка. Затем прогоняется трижды методом кольца. Педагог и смотрящие студенты ревностно следят,
чтобы фиксация не оборачивалась вольтажированием и заштамповыванием найденного.
1. Воспроизводится ряд групповых статических композиций
из числа выполненных на предыдущих занятиях. Но если прежде находящемся внутри
композиции не разрешалось разговаривать, то теперь с выходом каждого нового
участника композиция обсуждается исполнителями изнутри. Смотрящие из зала
отмечают способность «видеть» композицию тех, кто находится внутри нее. Затем
исполнители, по одному, замещаются смотрящими из зала, с тем чтобы они могли
оценить композицию со стороны.
2. Так же на материале уже выполненных ранее
композиций изучается вопрос об обозреваемости сценической картины с разных,
прежде всего крайних точек зрительного зала.
3. Понятие о смелой мизансцене. Из числа
выполненных статических композиций выделяются смелые мизансценические находки.
Смотрящим предлагается оценить своеобразие «интонации» мизансцен с разных точек
обозрения.
4. Из числа выполненных раньше выделяется этюд в
динамике с большим количеством резких переходов. Смотрящие распределяются
на три группы: одна располагается в центре зала, две другие по бокам в первых
рядах слева и справа. Этюд выполняется сначала без остановок, потом аналитически
— с остановками по хлопку педагога на каждой мизансцене, достойной обсуждения.
Смотрящие отмечают «перекрывания», разделяя
их на допустимые и недопустимые, в зависимости от того, основные они выражают
или вспомогательные мотивы.
1. Серия статических композиций с мелкими объектами внимания.
Мена денег. Часовщик. Гравер.
Филателисты. Химический опыт. Смотрящие сначала оценивают композицию из
первых рядов, потом — с последнего. Обсуждаются пути укрупнения композиции,
чтобы мизансцена хорошо читалась из последних рядов и с разных точек
зрительного зала.
2. Аналогичные этюды в динамике, предполагающие
большое количество мелких движений (А, Р).
Смотрящие — в последнем ряду. Этюд повторяется с остановками — прорабатывается
по линии укрупнения движений. Педагог и студенты следят, чтобы укрупнение
сочеталось с непреложной логикой физического действования.
3. Шаржирование. Этюд-плакат (Р). Серия композиций в статике
плакатного характера, предполагающие укрупненное преподнесение деталей. «Курить вредно!», «Подписывайтесь на газеты
и журналы!», «Спички — не игрушка!» В этих композициях рекомендуется не
прибегать к укрупненному реквизиту, но пользоваться натуральными предметами,
чтобы укрупнение достигалось за счет пластики.
4. Этюды в динамике, предполагающие укрупненное
преподнесение предмета на сцене. Приключения
английской булавки, монетки, пуговицы.
|
|
|