Уточним: мы говорим именно о сценическом внимании, чтобы отделить
его от жизненного.
В жизни внимание – непроизвольно и инстинктивно. Движут им
различные безусловные рефлексы: ориентировочный ("что это такое?"),
оборонительный ("это для меня опасно!") и многие другие, еще не
классифицированные современной психологией.
В жизни непроизвольное внимание сосредоточивается на том объекте,
который наиболее значим в данный момент. В основе этого явления может лежать
ориентированный ("что это такое?"), оборонительный ("это для
меня опасно!") или какой-нибудь другой рефлекс. При этом обычно доминирует
зрительное, слуховое, осязательное или мышечно-двигательное внимание.
В каждый момент творчества, будь то репетиция, или спектакль,
возникает непроизвольное внимание, но уже не жизненное, а сценическое, потому
что на спектакле актер видит сидящих в зале зрителей, а на репетиции (и даже на
студийном уроке) явно разделяются представления "я на сцене" и
"те, кто на меня смотрит".
Значит, жизненное внимание, присущее нормальному человеку, как-то
преображается, когда этот человек вступает на сценические (или аудиторные)
подмостки? Действуют какие-то иные закономерности, примиряющие жизненные
проявления со сценической обстановкой и с характером реакций – не
непосредственных, инстинктивных, а повторных ("пьесу-то ведь
читал?").
Познавая, по завету Станиславского, свою природу и дисциплинируя
ее, актер открывает в самом себе эти специфические закономерности.
Итак, вниманием мы занимались и прежде. Для чего же нужен этот
раздел?
Здесь приведены упражнения и групповые игры, в которых педагог,
еще не знающий хорошо своих учеников, может познакомиться с ними, понять их
творческие качества: собранность, умение быстро переключаться, способность
верить в предлагаемые обстоятельства, физическую свободу или закрепощенность –
для того чтобы в дальнейшем предложить нужные для их развития упражнения.
Эти "пристрелочные" упражнения воспитывают навыки
рабочего самочувствия, организованности, чувства локтя, ощущения себя в
коллективе. С них начинается сценическое воспитание артиста. Они возникают в
любом периоде обучения, когда нужно еще и еще раз проверить: "кто есть
кто" в рождающемся коллективе?
С ЧЕГО НАЧНЕМ?
Прежде всего позаботимся о том, чтобы в аудитории, куда придут
ученики, стояли бы вдоль стен стулья в достаточном количестве и были бы стол и
стулья для педагога.
Вот вошли ученики.
— Садитесь. Сели – кто где.
— Удобно ли так заниматься? Все ли видят меня? Все ли видят друг
друга? Кто прячется? Попробуйте отыскать такое размещение стульев в аудитории,
чтобы каждый из вас видел всех своих товарищей и чтобы я видел каждого из
вас... Выстраиваете стулья в линию? Но так вам хорошо будут видны только ваши
ближайшие соседи.
Дружные поиски приводят к верному решению: напротив стола педагога
выстраиваются ровным полукругом стулья учеников. Каждый ученик убеждается:
"я вижу всех, меня видят все".
— А ровный ли у нас полукруг? Везде ли равные расстояния между
стульями?
Расстояния проверяются, стулья переставляются. Предоставим это
ученикам.
С внимания начинается действие. Внимание – к тому, что вокруг нас,
что нам надо обследовать, чтобы узнать: что меня окружает? что понятно? что
опасно? как надо вести себя? что надо делать?
ИСХОДНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ
— Встать!
Для того чтобы все встали одновременно, нужно, чтобы тело было
готово к движению. Плечи, корпус, ноги – не напряжены, но и не расслаблены
чрезмерно. Для этого нужно "держать осанку", найти такое положение
корпуса и ног, при котором удобно сидеть, но можно и мгновенно встать, затратив
минимум усилий. Вот эта поза постоянной готовности к действию – исходное положение
в полукруге, рабочее положение, при котором легко слушать, смотреть, активно
действовать.
— Встать! Сесть!.. Нет, не нужно сидеть так, словно аршин
проглотили. Не выпячивайте грудь, но и не горбитесь. Плечи развернуты.
Свободные, спокойные руки – на коленях. Ноги не закручены спиралью и не
упрятаны под стул... Легко сидеть? Удобно? Встать!
|
|
|