Полезно через два-три дня, а потом через две-три недели попросить
ученика вспомнить рассказ, повторить его. Возвращаясь к рассказу, следует
углублять, обогащать, конкретизировать видения, укреплять их непрерывность.
Можно призвать на помощь мысленную речь.
Со временем надо усложнять задание – рассказывать не короткие
эпизоды, а более длинные, использовать не только жизненный опыт, но и актерскую
фантазию.
— Расскажите, как вы сражались с медведем! Не приходилось? А если
бы?..
СЕГОДНЯ – ВЧЕРА
Индивидуальное или групповое упражнение на переключение
воспоминаний:
— Вчера вы вспоминали на занятии ваше утро. Вы старались подробно
восстановить в памяти непрерывную последовательность всех ваших действий. На
чем остановились вчера? Вы открываете дверь, выходите на улицу... Продолжайте
вспоминать.
— Стоп. Вспомните сегодняшее утро так же подробно, как вчерашнее.
С самого начала. Вы открыли глаза...
— Вернитесь к воспоминанию вчерашнего утра. На чем остановились?
— Продолжайте вспоминать сегдняшнее утро.
Главное в переходах от одних воспоминаний к другим – как можно
скорее вернуться к тому видению, к той мысли, на которой нас застало
переключение. И продолжать воспоминание – так же последовательно и не спеша,
как оно шло прежде. Новое переключение, и снова надо вернуться к предыдущему
воспоминанию. Педагог дает команды "вчера" и "сегодня",
постепенно сокращая время между ними. Однако "рычажок переключения"
формируется не сразу и не у всех одинаково быстро. Разнообразные упражнения на
переключения помогают его формированию. Поэтому не следует с первых же дней надеяться
на быстрые переключения у всех. Нужно давать достаточное время для того, чтобы
ученик вспомнил, удержал видение, пошел дальше по воспоминанию и только тогда
переключился на другое воспоминание.
— Почему иногда последовательность действий вспоминается легко, а
иногда трудно? Потому что многие из наших повседневных Действий –
автоматизированы. Мы машинально подходим к умывальнику и чистим зубы, а сами
при этом думаем об уроке танца, на котором сегодня нужно непременно освоить это
сложное "шассэ круазэ". Значит, надо вспоминать на только свои
движения, но и мысли – ведь и они составляют "линии нашего дня".
СОБЫТИЕ В КАРТИНЕ
Репродукцию какой-либо картины, открытку или фотографию – пустим
по кругу. После того как она побывала в руках у каждого по два-три раза, ее
откладывают.
Вспоминая репродукцию, ученики должны найти в общем разговоре и
определить:
1.
содержание картины,
2.
ее сюжет,
3.
фабулу,
4.
основное событие, запечатленное художником,
5.
отдельные человеческие действия, из которых складывается и в
которых проявляется это событие,
6.
характеры людей, их биографии и изменение этих биографий под
влиянием изображенного события.
СОБРАТЬ КАРТИНУ
Сегодня на столе педагога – нарезанные куски какой-то репродукции.
— Получите каждый по кусочку. Рассмотрите. Догадайтесь, что может
быть изображено рядом. Теперь соберитесь кучкой, познакомьтесь с тем, что есть
у товарищей, и попробуйте сообща восстановить полное изображение!..
— А что происходит на внутренних экранах вашего видения?
ОСТАНОВИСЬ, МГНОВЕНЬЕ!
Ученики – в полукруге. Один из них сидит лицом к товарищам,
рассматривает данную ему репродукцию (открытку, фотографию), затем откладывает
ее и рассказывает, что на ней изображено.
— Надо внедрять видения в сознание товарищей, заражать их своими
видениями, а для этого надо самому ясно представлять себе те подробности
картины, о которых вы говорите.
Когда рассказ окончен, слушатели должны "выстроить" на
творческой площадке картину: условными выгородками из стульев и ширм обозначить
расположение предметов, а также "заселить" картину людьми.
— Не изображайте позы людей, а постарайтесь зажить их помыслами.
Люди изображены на картине в момент статики, остановки движения. В вашей власти
осуществить мечту Фауста, остановить мгновенье! Подумайте, в результате каких
действий человек пришел к такой статической позе? Какая мысль его остановила?
Сыграйте – проживите в этих действиях, придите к этой мысли...
|
|
|