Допустим, рассказ начался с фразы, которую произнес первый из
сидящих в полукруге учеников:
— Хлестал дождь...
Второй повторил эту фразу и продолжил:
— Хлестал дождь. Охотники промокли до нитки в своем шалашике...
Третий:
— Хлестал дождь. Охотники промокли до нитки в своем шалашике.
Близилась ночь, и нужно было успеть дойти до станции...
Если ограничить цель упражнения только развитием фантазии учеников
– совсем несложно продолжить этот, или любой другой, рассказ, лишь бы работало
воображение. Но поставим цель – тренировать в этом упражнении непрерывность
внутренних видений, и все станет намного сложнее! Нам все время придется
волевыми усилиями держать ускользающие видения и с помощью внутреннего контроля
следить за их непрерывностью – это и будет физической целью данного упражнения.
Может показаться, что волевые усилия – излишни. Ведь словесные
сигналы и так накрепко связаны с изображениями: мы говорим "хлестал
дождь" и при этом не можем не видеть на внутреннем экране картины дождя.
Конечно, видим. Но видения эти часто не осознаются нами. Картина приобретает
зримые черты только в том случае, если мы остановим на видении свое внимание...
Хлещет дождь... Низкие, темные тучи, темень, косые плети воды... А еще?
Вода бьет по голым сучьям деревьев (наверное, осень?), срывает
оставшиеся листья... А еще? Вода мнет жухлую траву, бежит мутным потоком по
лесной тропинке...
— Не спешите продолжать рассказ, не выдумывайте, не вымучивайте
"литературную" фразу. Сперва поживите в атмосфере предыдущих слов, и,
когда картина станет совсем конкретной, сами собой явятся новые подробности,
которые захочется назвать, до того они ярки! Так видение дождя привело нас к
лесу, лес – к охотникам, они – к их мыслям о дороге на станцию.
Рассказ растет, но не забудем напомнить:
— Живите в атмосфере вымысла, в атмосфере рассказа – в течение
всего упражнения. Вот вы сказали свою фразу, и уже ваши товарищи продолжают
развивать сюжет рассказа, а вы снова и снова, с каждым новым повторением
заставляйте себя видеть все картины, как только слышите слова товарищей.
Заставляйте себя мгновенно переключаться с одной картины на другую.
Обычно рассказ катится по полукругу. Возможно и усложнение:
педагог называет фамилию любого ученика, и тот продолжает рассказ.
ЦЕПОЧКА АССОЦИАЦИЙ
— "Ледокол"... Что вы видите на своих внутренних
экранах? Три минуты молчания – пустите мысль свободно, "отвяжите" ее
от ледокола, когда захочется. Посмотрим, куда она вас приведет.
Через три минуты опрос:
— Кто на чем остановился?
— Я в лесу грибы собираю.
Оказывается, ученик, думая о ледоколе, перешел потом к мысли о
машине, она привела его на завод, затем вспомнились кадры кинохроники о заводе,
сразу же – другие кадры, из недавнего индийского фильма, мысль об Индии
сменилась воспоминаниями о цирке (индийские артисты), потом возникло здание
цирка, рядом – набережная Фонтанки, где зеленеют деревья... Лес...
Восстановить в памяти всю цепочку ассоциаций, которая привела от
"ледокола" к "грибам", иногда бывает не так-то просто. Но
это и есть основная часть упражнения, тренирующего логику и последовательность
внутренних видений.
— Переберите всю цепочку ассоциаций от "ледокола" до
своей последней картинки. Постарайтесь ни одной не пропустить. Просмотрите
снова все картины в том же порядке на своем внутреннем экране.
— Еще раз, от начала до конца!
АССОЦИАЦИЯ НА ПРИВЯЗИ
В этом упражнении по-иному тренируется ассоциативное мышление –
"ледокол"... Увидели первую картину? Теперь не
"отвязывайте" от нее свою мысль, держите мысль на привязи к слову
"ледокол". Сочините связный рассказ под таким названием. Посторонние
мысли отбрасывайте. Думать только о ледоколе!
Через три минуты молчания – опрос.
Конечно, не всем в равной степени удалось за три минуты
сосредоточенно думать только о ледоколе. Но для нас важно, насколько ученики
умеют отбрасывать ненужное (не думать о "белом медведе"), насколько
удается им продлить время непрерывной мысли об одном предмете, насколько
приучаются они осознанно распоряжаться течением своей мысли.
|
|
|