Хотим мы того или не хотим – развитие нервно-психической
организации ученика, формирование личности на основе природного темперамента
все равно происходит при любой системе воспитания актера, даже при воспитании
вне всякой системы, даже при дилетантском и ремесленном "воспитании".
В каждой области человеческой практики, в результате
взаимодействия человека с окружающей его средой, в результате требований его
профессии, в процессе жизненного пути у каждого человека возникают те или иные
особенности его нервной системы, так или иначе изменяются сферы эмоциональные и
мыслительные, складываются те или иные чувственно-двигательные навыки и умения,
изменяется темперамент, преображается (или утверждается, или
"маскируется") тип нервной системы.
Именно актерская профессия, как никакая другая, требует особенно
пристального внимания к состоянию и эволюции эмоциональной и мыслительной сфер,
потому что единственный инструмент актера – его собственный организм, а
единственные краски, которыми он воссоздает картину жизни, – его сегодняшние
эмоциональные и интеллектуальные возможности.
Обратившись к современной психофизиологии, мы увидим, что:
1.
качества эмоциональной и интеллектуальной сфер человека теснейшим
образом связаны с его способностями к восприятию простейших ощущений –
зрительных, слуховых, кожно-осязательных, мышечно-двигательных и др. (поскольку
эти простейшие ощущения можно назвать кирпичиками, из которых складываются
эмоциональная и интеллектуальная сферы человека);
2.
восприятие ощущений зависит от уровня развития тех или иных
органов чувств;
3.
планомерное развитие отдельных чувственных умений (таких, как
глубина и объем зрительной памяти, быстрота переключения с одного чувственного
различения на другой и т. д.) приводит к общему расширению эмоциональной сферы;
4.
художественный тип нервной системы (по И. П. Павлову)
характеризуется зрительной памятью, а качества зрительной памяти определяют
качества процессов образного мышления.
Задача состоит в том, чтобы всякий процесс обучения и воспитания
учитывал необходимость целенаправленного формирования нужных для данной
деятельности (и для данной индивидуальности) чувственных умений и нужных
уровней развития органов чувств, поскольку они могут появляться не только сами
собой, в итоге профессиональной деятельности, но и планомерно, в результате
заданной тренировки.
Тренинг, усовершенствуя сенсорную культуру наблюдения, сенсорные и
моторные умения, изменяет природу сенситивности человека в заданном
направлении, углубляет интеллектуальную и эмоциональную стороны актерской
индивидуальности. Сознательное владение сенсорным механизмом – это умение
использовать свои возможности, а обогащение арсенала чувств – это увеличение
своих возможностей на пути естественного возбуждения творчества органической
природы.
Работа по направленному изменению сенситивности может сочетаться с
работой над отдельными качествами характера: над избирательными отношениями к
людям, к явлениям и к собственной личности (самооценкой), над коммуникативными
чертами личности (умением подойти к другому человеку и понять его), над
волевыми и трудовыми свойствами и навыками, над чертами мировоззрения. Эта
работа не может не привести к изменению характера личности, а всякое движение в
сторону такого изменения отражается и на темпераменте человека, изменяет
темперамент в той мере, в какой изменяются составляющие его величины. Именно
так преображается тип нервной системы.
Здесь возникает проблема огромной важности, которая, несомненно,
будет решена по мере развития будущего, научно-программированного обучения.
Характер сенситивности человека формируется в процессе его
жизненного пути – в результате всех взаимосвязей человека с окружающей средой в
его социальной, общественной, трудовой, творческой, повседневной деятельности.
Складывающаяся в ходе жизни сенситивность оказывает обратное влияние на
дальнейшее течение жизни, продолжая формировать характер человека.
|
|
|