Нормальное человеческое ухо способно, конечно, отличить тарахтенье
одного мотора от другого. Любой судовой механик может на слух определить,
сколько оборотов в минуту дает какой-нибудь судовой двигатель – 200, или 500,
или 1000. Но опытный летчик (как свидетельствует К. К. Платонов) отличает на
слух разницу между значениями 1300 и 1340 оборотов в минуту, а это совершенно
недоступно "нормальному" уху. Так профессия человека совершенствует
различительные способности его органов чувств.
Любопытный пример целенаправленной тренировки органов чувств мы
можем прочесть в письме известного летчика-испытателя С. Н. Анохина. После
несчастного случая в воздухе летчик потерял глаз. Можно ли летать с одним глазом?
Ведь летчик должен обладать глубинным зрением, уметь верно определять
расстояние до земли при посадке самолета. Что сделал С. Н. Анохин? "Я
уходил на прогулку в горы, – пишет он, – и целыми часами подбрасывал и ловил
камешки. Сначала ловить было нелегко: никак не мог правильно определить
расстояние до падающего предмета. Эта тренировка очень помогла. В другом
упражнении помогали товарищи. Устанавливали рядом две палки, потом одну из них
выдвигали и спрашивали которую. Я научился видеть одним глазом, как двумя,
снова стал полноценным летчиком-испытателем".
Так зачем же все это актеру?
Разумеется, воспитание чувственно-двигательных навыков и умений в
обучении актера не самоцель. Увеличение этих возможностей актера и не мыслится
в отрыве от всего сложного комплекса творческих знаний и умений.
Совершенствование чувственных умений потому и имеет смысл, что в
жизнедеятельности человека все неразрывно связано. Еще В. М. Бехтерев,
одновременно регистрируя вегетативные и двигательные изменения, доказал связь между
ощущениями, движениями и эмоциями.
Расширятся сенсорные возможности актера – расширится и сфера его
мыслительных и эмоциональных возможностей. Это произойдет не только потому, что
первичные ощущения представляют собой "горючее" для мышления и
эмоций, но и потому, что само воспитание сенсорных умений в тренинге
осуществляется с учетом многих элементов жизненного и сценического
самочувствий.
Само по себе развитие отдельных чувственных умений может и не дать
никакого эффекта, кроме, так сказать, местного: увеличится различительная
способность осязания, например, или улучшится память слуховых восприятий. Общий
же эффект, расширение общей сферы эмоциональных и мыслительных возможностей:
легко рождающаяся, быстрая мысль, легко возникающие эмоции, которые должны
стать управляемыми, быстрые и естественные переключения от одного чувствования
к другому, яркие внутренние видения – вот этот эффект появится лишь в том
случае, если упражнения тренинга будут отвечать следующим условиям:
1.
если каждое из них будет иметь конкретную физическую цель, помимо
главной, творческой;
2.
если преподаватель, следя за выполнением творческой цели, будет
контролировать и физическую цель упражнения, выполняемого учеником;
3.
если круг физических целей будет достаточно широк и воспитание сенсорных
умений будет планомерным и индивидуализированным для каждого ученика.
Например, упражнение "Игры индейцев". В нем две группы
учеников за установленное время просматривают вещи, принадлежащие
"противнику", а потом рассказывают об этих, уже спрятанных, вещах во
всех подробностях. Физическая цель здесь – развитие зрительной памяти. Главная
цель – творческая: каждый ученик ставит себя в вымышленные предлагаемые
обстоятельства, придумывает, почему и для чего ему надо рассмотреть вещи –
чтобы запомнить, как их сделать, или решить, стоит ли купить такие же, и т. д.
Эта творческая цель может быть достигнута только с помощью развитой зрительной
памяти. Таким образом, физическая цель служит творческой.
В общем, каждый ученик исследует здесь и одновременно осуществляет
простейшее жизненное действие – внимательно рассматривает предмет, чтобы
сделать себе такой же. В работу прежде всего вовлекаются зрение и зрительная
память, которые сами тянут за собой цепочку всех иных необходимых инструментов,
помогающих выполнить действие, – и мышление, и внимание, и воображение.
|
|
|