А что это такое – взаимодействие внешнего и внутреннего,
выражающееся в рефлексе? Не надо думать, что Станиславский в данном случае под
словом "рефлекс" подразумевал нечто образно-иносказательное. Он
выразился совершенно точно.
"Что заключает в себе понятие рефлекса? – пишет И. П. Павлов.
– Теория рефлекторной деятельности опирается на три основных принципа точного
научного исследования: во-первых, принцип детерминизма, то есть толчка, повода,
причины для всякого данного действия, эффекта; во-вторых, принцип анализа и
синтеза, то есть первичного разложения целого на части, единицы, а затем снова
постепенного сложения из единиц, элементов; и, наконец, принцип структурности,
то есть расположения действий силы в пространстве, приурочение динамики к
структуре".
Добавим, что, по учению Павлова, возникновение каждого нового
рефлекса приводит к изменению функций всей нервной системы и именно с помощью рефлексов,
безусловных и условных, осуществляется взаимодействие как между отдельными
частями организма человека, так и между организмом и окружающей средой.
Иными словами, любой поступок человека – эпизод его жизненного
действия – всегда его взаимодействие импульса внешних обстоятельств и
внутренней реакции. Путем анализа внешних воздействий и их последующего синтеза
и формируется рефлекс как устойчивая реакция организма на эти повторяющиеся
воздействия внешней среды.
Вряд ли Станиславскому была известна эта работа Павлова. Однако
примечательно, что в то самое время, когда Павлов наиболее полно и отчетливо
сформулировал три основных методологических принципа рефлекторной теории:
принцип детерминизма, принцип анализа и синтеза и принцип структурности, – именно
в эти годы и Станиславский пришел к пересмотру своей системы, по существу
говоря, на тех же материалистических основаниях – приурочение динамики к
структуре, то есть расположение действий силы в пространстве (структурность),
толчок, повод для всякого действия (детерминизм) и сложение целого из элементов
(анализ и синтез).
Несомненно, что Станиславский, говоря о рефлексе, имеет в виду
воспроизведение отобранного эпизода жизненного действия оттренированным
физическим аппаратом актера, творческим аппаратом, очищенным от всего
случайного и нетипического, что "бывает в жизни", аппарата тонкого,
гибкого, точного, яркого, пластичного, умеющего жить по законам жизни,
заключенной в роли, в этюде, в упражнении.
Актерский тренинг, следовательно, должен привести творческий
аппарат ученика в соответствие с требованиями творческого процесса. Тренинг
совершенствует пластичность нервной системы и помогает отшлифовать, сделать
гибким и ярким психофизический инструмент актера, раскрыть все его природные
возможности и подвергнуть их планомерной обработке, расширить коэффициент
полезного действия всех нужных из имеющихся возможностей, заглушить и
ликвидировать ненужные и, наконец, создать недостающие, насколько это возможно.
Это его основные задачи.
9. ЗАДАЧИ ТРЕНИНГА
Как развивать актерские умения, не определив объективных природных
задатков ученика и характера частных особенностей его чувствований? Положиться
на то, что в ходе обучения мы на глазок все определим? Будущая научная методика
обучения предусмотрит, что еще в приемных испытаниях у каждого абитуриента
нужно раскрыть с объективной достоверностью:
1.
потенциальные свойства каждой модальности ощущений (зрительной,
слуховой, осязательной);
2.
доминирование того или иного типа памяти (зрительной, слуховой,
двигательной);
3.
темп возникновения и развертывания чувственно-двигательных
реакций;
4.
ритм и способ переключения (включая быстроту переключения) с
одного чувственного различения на другое;
5.
силу и интенсивность чувственно-двигательной реакции;
6.
глубину следовых реакций, яркость образующихся ассоциаций;
|
|
|