Так было и в случае со студентом Н.
Гриншпуном, когда педагоги настойчиво предлагали ему упражнение – наблюдение
“Критик Виталий Вульф”. Надо сказать, что получилось оно не сразу, а после
того, как педагог “показал” студенту манеру поведения Вульфа, манеру его речи.
Главное в том, что студент развил этот показ, освоив особенности, присущие
своему герою и написав текст, наиболее точно выражающий “зерно” его характера.
В другом случае, тому же Гриншпуну была предложена пародия на жанр оперетты в
память о его деде, выдающемся специалисте этого жанра И.А. Гриншпуне. Семейные
воспоминания, как “личные мотивы”, сыграли здесь очень важную роль, ибо студент
принес на урок очень любопытную заготовку упражнения, в которой пародия
сочеталась с проникновенностью, пародоксальность поведения с его искренностью.
Впоследствии номер “Дуэт из оперетты “Мистер Икс” стал украшением спектакля.
В определенном смысле, с точки зрения
социологии, педагог часто выступает в
роли манипулятора, ибо: “Манипуляция — это промежуточная ступень от варварства
к цивилизованному влиянию. Манипулятор побеждает не силой, а хитростью и
выдержкой. Его задача — принудить человека сделать что-то нужное, но так, чтобы
человеку казалось, что он сам решил это сделать, причем принял это решение не
под угрозой наказания, а по своей доброй воле.
На самом же деле он действует под
влиянием тех мыслей и чувств, которые смог вызвать в нем манипулятор, затронув
значимые для адресата “струны души”, или мотивы. Манипулятор — это мастер игры
на чужих мотивационных структурах, или струнах чужой души. И он тем тоньше и
искусней, чем большее количество струн в чужой душе может распознать и
затронуть” [56].
Естественно, нельзя и переоценивать
роль педагога – лидера, абсолютизировать ее. Дело в том, что в педагогике
важное место занимает дидактический принцип сознательности в обучении. Никакой
лидер не сможет “научить” людей, добровольно и сознательно не стремящихся
постичь азы, а позже и глубины
театрального дела. Точно так же невозможно навязывать курсу постановку учебного
спектакля по упражнениям и наблюдениям, руководствуясь лишь собственными
амбициями, ощущениями от предыдущих удач, удачных опытов коллег по цеху. Выбор
материала – постоянный поиск, с правом на ошибку, с обязанностью сомневаться,
но не бояться экспериментировать. Здесь, по нашему мнению, уместно вспомнить
высказывание Л.И. Гительмана, посвященное творческому методу Вс.Э. Мейерхольда:
“Не случайно Всеволод Эмильевич Мейерхольд любил повторять что он недосягаемая
мишень для его эстетических оппонентов, ибо в тот момент, когда они предают
его анафеме за последний спектакль, он уже сам готов отречься от него, так как
одержим новыми художественными идеями и ищет новые средства, новые формы для их
воплощения на сцене” [57].
Важно помнить, что выбирая подобный
материал для работы не обойтись не просто без единомышленников, а без команды,
нацеленной на решение задач, сознательно и добровольно ею перед собой
поставленных. С точки зрения все той же психологии процесс формирования команды
в интеллектуальной сфере необыкновенно увлекателен, но и столь же труден. Как
считают многие психологи, оптимальное количество членов такой команды
колеблется от пяти до девяти. В иных случаях перед нею возникают дополнительные
трудности, связанные с возникновением дополнительных конфликтов, срывов в
нормальной ее работе, личных неприязненных отношений, болезней и так далее. Как
правило, количество студентов курса колеблется в пределах тридцати человек. Понятно,
насколько нелегко организовать творческий процесс в такой группе, тем не менее,
мотивация каждого ее члена должна быть очень высокой. Поэтому одной из важных
задач педагога, а по сути руководителя такой команды является поддержание
высокого мотивационного уровня эффективной ее деятельности. Группа
петербургских ученых – психологов, занимающихся управленческими моделями в
сфере интеллектуальной деятельности, в том числе в области искусства, считает в
этой связи главными в деятельности руководителя принципы:
|
|
|