|
Наблюдения, речевые пародии, показанные на уроках |
Наблюдения, пародии, вошедшие в спектакль |
|
1.
Старик,
“помогающий” соседке-старухе растопить печь 2.
Пожилая
учительница математики в тувинской сельской школе 3.
Пародия на Р.
Дубовицкую 4.
Пародия на
популярную ведущую украинского телевидения 5.
Три пародии на
В. Вульфа 6.
Милиционер –
охранник на студенческой дискотеке 7.
Философствующая
пьянчужка, живущая на рынке 8.
Пародия на В.
Норенко 9.
Два
азербайджанских торговца – конкурента на базаре 10.
Пародия на Э.
Радзинского 11.
Пародия на
популярного тувинского певца (репетиция перед концертом) 12.
Пожилая
петербурженка, в день получения пенсии кормящая голубей 13.
Два друга –
тувинца наутро после танцев в сельском клубе 14.
Завсегдатай
одесского дворика 15.
Профсоюзный
лидер – пенсионер и его соседка Люська 16.
Старый татарин
и работница сбербанка 17.
Финская
любительница русского театра 18.
Пародия на
телеведущую Т. Максимову 19.
Моя мама –
портной говорит с заказчиком по телефону 20.
Колхозник –
ветеран и его соседка |
1.
Пародия на Р.
Дубовицкую 2.
Пародия на В.
Вульфа 3.
Пародия на Э.
Радзинского 4.
Философствующая
пьянчужка, живущая на рынке (переделка сюжета упражнения с сохранением
характера) 5.
Азербайджанец
– торговец на рынке, любящий эстраду, (переделка парного наблюдения в одиночное) 6.
Финская
любительница русского театра 7. Пародия на телеведущую Т. Максимову |
Каковы же были критерии, по которым
были отобраны упражнения, вошедшие в спектакль? Ответы на это вопрос можно
сгруппировать по трем направлениям.
1. Точное и уверенное владение
элементами внутренней и внешней характерности.
2. Способность к импровизации в
выбранном характере.
3. Увлеченность исполнителя работой над
упражнением.
Понятно,
что упражнение само по себе, даже если оно исполнено удачно, редко представляет готовый результат, который можно
использовать в спектакле в виде эпизода или номера. “Заготовка” – говорим мы и
порой не вполне отдаем себе отчет в том, что помимо значения неполной
готовности и некоторого несовершенства, само понятие заготовки несет в себе
смысл накопления, создания запаса, условий для развития. Для студента именно
это накопление важно чрезвычайно. На наш взгляд, несколько не вполне удачных
проб, подготовленных самостоятельно, приносят гораздо больше пользы, чем
блистательно подготовленный и поставленный режиссером или педагогом “номер” им
же и сочиненный. Дело прежде всего в том, что студент, принося не вполне
доработанные пробы, анализируя неудачи, совершенствует свою наблюдательность,
“шлифует” свой аппарат отбора тех или иных черт, оттенков чувств лица, жизнь
которого он воспроизводит, тренирует свою нервную систему. Об этом очень точно
написал С.В. Гиппиус: “Тренинг, усовершенствуя сенсорную культуру наблюдения,
сенсорные и моторные умения, изменяет природу сенситивности человека в
заданном направлении, углубляет интеллектуальную и эмоциональную стороны
актерской индивидуальности. Сознательное владение сенсорным механизмом — это
умение использовать свои возможности, а обогащение арсенала чувств — это увеличение
своих возможностей на пути естественного возбуждения творчества органической
природы.
Работа
по направленному изменению сенситивности может сочетаться с работой над
отдельными качествами характера: над избирательными отношениями к людям, к
явлениям и к собственной личности (самооценкой), над коммуникативными чертами
личности (умением подойти к другому человеку и понять его), над волевыми и
трудовыми свойствами и навыками, над чертами мировоззрения. Эта работа не может
не привести к изменению характера личности, а всякое движение в сторону такого
изменения отражается и на темпераменте человека, изменяет темперамент в той
мере, в какой изменяются составляющие его величины. Именно так преображается
тип нервной системы”[48].
|
|
|