Стоит подчеркнуть особо, что, несмотря
на традиционные заверения большинства педагогов в приверженности работе над
сценическим характером в ходе репетиций учебного спектакля, на самом деле это
далеко не всегда так. Если 15-20 лет тому назад каждый курс ЛГИТМиК выпускал
2-3 учебных спектакля, на третьем и четвертом годах обучения, то ныне в
С-ПбГАТИ, начиная с четвертого, а иногда и третьего семестра идет работа над
3-4, а иногда и пятью пьесами, причем часто параллельно и с разными
режиссерами-педагогами. В таких условиях говорить освоить характеры исполняемых
персонажей вдумчиво и целенаправленно, постичь их глубину бывает крайне непросто.
Вместе с тем, требования, которые предъявляются нашему вчерашнему выпускнику на
профессиональной сцене или на съемочной площадке достаточно высоки в этом
смысле и оставляют мало шансов людям недоучившимся, недополучившим что-то в
процессе освоения этого раздела программы. Поэтому вчерашний студент, а ныне
актер-дебютант часто пытается сыграть результат, на сцене или на экране
возникает не живой характер, а, в лучшем случае, примитивная маска персонажа. Между тем кино и
сериал ныне одна из самых широких профессиональных сфер деятельности
актера. Если говорить о профессиональных
требованиях, предъявляемых к исполнителю, то кроме традиционно высоких в целом
ряде сериалов, во многих они практически отсутствуют или сводятся к чисто
фактурным. Такое положение дел зачастую приводит к появлению на экранах беспомощных
первокурсников, получающих на таких съемках крайне негативный профессиональный
и жизненный опыт, который они по инерции переносят в учебные аудитории ВУЗа. “Ничего не играй, - это не
театр”, - часто единственное указание, которое они слышат от режиссера на
съемочной площадке. Студентам старших курсов, прошедшим уже несколько сериалов,
начинает казаться, что навыки театрального актера и сама перспектива работы в
драматическом театре настолько бледна по сравнению с телевизионной
известностью, что нет резона прикладывать серьезные усилия для создания
сценического характера, перевоплощения и так далее. Самый яркий пример такого профессионально
недостойного зрелища – пресловутый “ОБЖ”, который не просто дискредитирует
профессию актера и режиссера, но и развращает аудиторию, воздействуя на нее
примитивно-отупляюще. Вместе с тем за последнее время появился целый ряд
произведений другого рода, отмеченных достаточно тонкой режиссерской работой и
целой галереей прекрасно сыгранных ролей. Это и “Идиот”, и “Граница”, и
“Ледниковый период”. Кроме успеха самих фильмов, необходимо отметить появление
нового в стиле актерского исполнения ролей в сериале: четкая продуманность
изменения характера персонажа от серии к серии, непрерывность существования в
каждом эпизоде, независимо от среднего или крупного плана съемки и многое
другое.
Русская театрально-педагогическая мысль
всегда с особой осторожностью подходила, да и подходит к разговору о
сопоставлении таких составляющим элементах нашего дела, как “процесс” и “результат” применительно к убедительности
сценического существования исполнителя в учебной работе. В ходе освоения
раздела “я - в предлагаемых обстоятельствах” внимание студентов и педагогов
приковано к достижению правдоподобности сценического бытия, приближению
поведения к некой почти бытовой “безусловности”. Речь об этом идет прежде всего
во время работы над этюдами на память физических действий и ощущений, то есть в
конце первого и начале второго семестров первого курса. Несомненная ценность
освоения истинного, а не показного процесса действия в вымышленных
обстоятельствах никем не подвергается сомнению. В умении “проживать” роль, а не
“показывать” ее состоит сама суть русской драматической школы – искусства
“переживания”. Точно так же вряд ли найдутся противники углубленной студийной
классной и домашней работы студентов над заданиями и упражнениями, позволяющими
по выражению М.А. Чехова “переступить порог (to cross the threshold)”. Вместе с тем
типичным явлением, сопутствующим зачетам и экзаменам первых семестров обучения
в театральном ВУЗе остается стандартный и практически не меняющийся набор тем и
ситуаций для этюдов, узкий набор упражнений
и заданий, так или иначе используемых для реализации целей обучения. Если говорить
об этюдах, то редкий зачет проходит без этюдов, приводимых в списке ниже:
|
|
|