Если
говорить о том, какое место занимает разминка в общей структуре занятия, то это
зависит от того, как быстро группа сумеет “разогреться”, но, если общее время
занятия – 3 часа, то вряд ли целесообразно уделять разминке более 20-25 минут.
Перерыв в уроке тоже зависит от того, как прошла разминка и каков общий ритм
занятия. Важно сказать, что к каждому уроку стоит подходить, учитывая общие
законы театрального искусства. Имеются в виду предлагаемые обстоятельства,
сквозное действие, сверхзадача, препятствия, которыми наполнены занятия. Порой
упражнения, предложенные сегодня педагогом к исполнению и находившие
замечательный отклик студентов в работе на других курсах в данном конкретном
случае “провисают” и, при всем старании студентов, оказываются вымученными. Решение
может состоять и в том, чтобы безжалостно отбросить то, что в прошлом приносило
педагогический успех. В самом деле, изучаемая тема и степень ее освоения
являются обстоятельствами сегодняшнего дня, между учеником и педагогом всегда
существует борьба, в которой ошибки допускают и тот и другой, о препятствиях
объективных много говорить не нужно, так как вся работа по воспитанию актера –
тяжелейшая полоса объективных препятствий, от простого непонимания того, чего
от тебя добивается педагог, до недостатка
или, что хуже, отсутствия таланта.
Большинство
студентов, при всем том, люди – безгранично преданные делу, крайне
работоспособные. Задача педагога – дать им практически ощутить вкус
действия, действия в характере, который
рождается прямо сейчас на уроке. Поэтому очень важно вести урок по законам
спектакля, имея перед собой конкретную задачу, остро чувствуя паузы и
кульминацию, ритм. При этом только надо точно понимать, что студент – не
зритель, а творец, и все что происходит на уроке, делается во имя его роста, а
не просто для его развлечения или, что случается, во имя удовлетворения
творческих амбиций преподавателя.
Организовать,
срежиссировать урок – дело тонкое. Ничего нет более унылого, чем встретить на
Моховой кого-нибудь из знакомых студентов, который на вопрос, чем сегодня
занимались, рассеянно ответит: “Этюды ваяли…”. В этом смысле, первоклассник,
гордо кричащий: “Мы уже проходим букву “Ж” и такую и письменную!”, куда более
интересен. В нем есть азарт по поводу того, что он занят очень важным и нужным
конкретным делом, без которого – никуда. Молодой актер должен понимать, над чем
конкретно он сейчас думает, что он делает. Это ни в коем случае не означает,
что, выходя на площадку надо торжественно объявлять: “Сейчас я попытаюсь не
просто побыть в предполагаемых обстоятельствах, но и сделать что-нибудь
психофизическое!” Студент должен ощущать из каких элементов складывается его
сценическая жизнь, должен понимать и головой и сердцем. Только так он будет
способен развивать свои навыки самостоятельно. Поэтому неправы те, кто считает,
что настоящий актер не должен особенно размышлять над своей профессией, мол,
чувствует, - и довольно, рви страсть в клочья. Знания, получаемые будущими
артистами, сильно отличаются от тех, которые приобретают студенты-химики,
студенты-историки и т.д. Они носят другой характер. Кроме рационального постижения, необходимо их
психофизическое закрепление, каждодневное практическое освоение, превращение их
не только в профессиональную, но и в
будничную потребность. К примеру, наблюдательность, присущая в жизни многим
людям, для актера становится не просто потребностью, но и ведущим условием
успешной профессиональной работы. В наблюдательности актера закладывается целый
ряд критериев, которые не дают ему возможности пассивно созерцать
действительность, но ежечасно будят, теребят его творческую фантазию,
воображение, подталкивают к воспроизведению увиденного. Остановимся чуть более
подробно на цикле занятий по теме “Наблюдательность и наблюдения”. Эта тема
включает в себя целый ряд заданий и упражнений, которые помогаю студенту найти
еще не пути, а первые подступы к перевоплощению. К примеру, упражнение “Стрый –
молодой”.[6] Упражнение нацелено на поиск характерных признаков, которые помогают
найти практическое воспроизведение личности того или иного человека, в
зависимости от его возрастных особенностей. Поиск внешней характерности может и
должен идти по двум направлениям.
|
|
|