Если
пишется любовное письмо, то логика действия осложняется мучительными поисками
нужных слов, бесконечными переделками, уничтожением написанного и писанием
заново. И в этом случае не бумага, перо, чернильница, а лицо, которому
адресуется письмо, становится главным объектом. Немой разговор с воображаемым
партнером составляет теперь основу логики действия, техника же писания письма
постепенно отходит на второй план.
4) Отбор типических, наиболее выразительных
деталей в самой технике писания письма и нахождение новых под
робностей,
подсказанных предлагаемыми обстоятельствами. Например, писание письма при
помощи обычного пера и чернильницы дает большие возможности в смысле действия,
чем автоматическая ручка. Этот вопрос решается обстоятельствами времени и
места, т. е. где и когда пишется письмо. Если действие происходит в начале XIX
века, то нужно освоить технику писания гусиным пером, научиться пользоваться не
промокательной бумагой, а . песочницей и т. д.
5)
Углубляя обстоятельства, можно прийти к этюду писания любовного письма Татьяны
Онегину и построить логику действия, воплощающую всю противоречивость чувств и
поступков героини: ее смятение, мучительные поиски выхода, моменты душевного
подъема и упадка. Однако завершение такого рода этюда, как уже было сказано,
должно быть отнесено ко второму году обучения, после того как будут освоены все
основные элементы органического действия. Если предлагаемые обстоятельства не
складываются сами собой, можно проделывать упражнения на беспредметные действия
под музыку, которая определяет ритм совершаемого действия и придает ему ту или
иную эмоциональную окраску, организует действия, питает воображение, направляя
его по пути все новых и новых вымыслов.
По
своему характеру упражнения на дейавия с воображаемыми предметами могут быть
разбиты на два вида. К первому относятся действия, требующие усилий всеготела
или группы мышц. Это всякого рода физическая работа,
связанная с ощущением тяжести, со сгибанием и разгибанием туловища, с
движениями рук и ног, с перемещением всего тела в пространстве и т. д.
Например, уборка комнаты, мытье полов, стирка, топка печей, перемещение
воображаемых предметов различного веса и формы, копка земли, посадка дерева,
игра в кегли, в городки, открывание театрального занавеса, различные трудовые,
производственные процессы.
[янЯ
В
этом виде упражнений приходится учиться произвольно напрягать и освобождать ту
или иную группу мышц, чтобы ощутить правду физических действий. Для контроля
целесообразно привлечь педагога по сценическому движению, который может
подсказать ученикам верные приемы обращения с предметами разного веса и формы.
Потом на занятиях по движению он может помочь эти упражнения усовершенствовать.
В
упражнениях второго вида действуют преимущественно * пальцы и кисти рук. К
ним, например, относятся бытовые дей
; ствия — умывание, еда, питье, одевание и раздевание, шитье, < глаженье, чтение, писание,
рисование, закуривание, обращение с замками, ключами, деньгами, проводка
электричества, настольные игры, украшение елки, уборка комнаты, игра на музыкальных
инструментах и т. п.
Много примеров на всякого рода беспредметные действия
дает жизнь школы, учреждения, завода, фабрики, больницы, театра, лаборатории,
колхоза, а также отдых на ■ природе: прогулки в лесу, сбор ягод, грибов,
цветов, рыб з ная ловля, охота и т. п. Упражнения на беспредметные действия
включают в себя все ранее пройденные элементы и допускают комбинации с другими
типами упражнений. По мере
усвоения техники самого действия и разгрузки внима ' ния можно в упражнениях на
беспредметные действия установить процесс взаимодействия между двумя
исполнителями или группой исполнителей. Люди, занятые на конвейере, ни на
секунду не прекращая работы, обмениваются между собой отдельными репликами,
вступают в общение. То же самое возможно в любом трудовом процессе, где логика
действия постепенно автоматизируется и выполняется почти подсознательно.
|
|
|